Dans les institutions accueillant des enfants et des adolescents — qu’il s’agisse d’IME, d’ITEP, de MECS ou de services de pédopsychiatrie —, l’action quotidienne ne repose jamais sur un intervenant isolé. Elle s’inscrit au sein d’une collectivité professionnelle confrontée à la souffrance psychique, aux ruptures de parcours et aux troubles relationnels. Travailler en équipe dépasse la simple juxtaposition de compétences techniques : il s’agit d’édifier un appareil institutionnel contenant, capable de faire tiers et de soutenir le développement du jeune patient.
Du groupe à l’équipe : bâtir un cadre symbolique solide
Une réunion d’individus partageant un même espace de travail ne constitue pas spontanément une équipe. Pour qu’un véritable collectif thérapeutique et éducatif émerge, une formalisation des repères s’avère indispensable. Chaque professionnel — éducateur, soignant, psychologue, médecin, enseignant ou agent de service — doit pouvoir identifier clairement son périmètre de responsabilité, son autorité et les attentes réciproques.
Ce cadre permet d’articuler le savoir de chacun sans instaurer de hiérarchie défensive des compétences. Lorsque les rôles sont lisibles, la prise de décision partagée devient possible, réduisant le sentiment d’isolement face aux situations critiques. L’élaboration concertée de chartes ou de projets personnalisés offre ainsi un socle rassurant tant pour les équipes que pour les enfants accueillis.
L’épreuve du clivage et du morcellement psychique
La pratique auprès de jeunes manifestant des troubles sévères de la personnalité, des situations de négligence grave ou des problématiques comme l’autisme et la psychose met les équipes sous tension projective permanente. Les angoisses de morcellement de l’enfant traversent les soignants et peuvent induire des phénomènes institutionnels destructeurs : clivages entre professionnels, sentiment de persécution, rivalités imaginaires ou réactions d’agressivité.
L’équipe devient alors le réceptacle des défenses psychiques des jeunes. Si ces tensions ne sont pas conscientisées, elles risquent de se traduire par des passages à l’acte institutionnels ou de l’épuisement professionnel. Maintenir la cohésion d’équipe, c’est justement résister collectivement à ces tentatives inconscientes de division pour offrir au jeune une réponse unifiée et stable dans la durée.
Les espaces d’élaboration : donner du sens aux transmissions
Pour prévenir l’usure et éviter que les désaccords ne s’enkystent dans le non-dit, l’institution doit instaurer et préserver des sas de parole réguliers. La réunion d’équipe ne peut se cantonner à la logistique du quotidien ; elle gagne à être un lieu d’étude clinique et de reprise des vécus subjectifs.
Dans cette perspective, le recours à un espace d’analyse des pratiques ou de supervision permet d’objectiver les mouvements transférentiels et contre-transférentiels à l’œuvre. En accueillant le doute et en reconnaissant les impasses relationnelles, le collectif désamorce l’angoisse et transforme la difficulté brute en levier pédagogique et clinique.
Penser la cohérence globale autour du jeune
Une équipe qui fonctionne harmonieusement sait également s’ouvrir sur l’extérieur sans craindre de s’y dissoudre. Cela concerne particulièrement le dialogue avec l’entourage : articuler le travail d’équipe avec la place des parents dans le travail avec l’enfant représente un enjeu capital pour éviter les disqualifications croisées.
Retrouver du plaisir dans la tâche quotidienne exige de cultiver cette pensée partagée. Quand la parole circule avec confiance, que les décisions sont comprises et soutenues par le groupe, l’équipe redevient un espace vivant de créativité, capable d’offrir aux enfants le reflet d’un monde adulte prévisible, structurant et bienveillant.
